614 黎明國中動土典禮

動土是對土地的一種干擾，所以根據我們台灣民間習俗，這一天要祭拜地基主。先跟地基主打聲招呼，請求地基主息怒。

地基主是自然神  (相對於人造神)，又稱為地居主，是最早居住在這塊土地上的神明，是大自然被神格化之後超自然存在的守護神，守護的範圍也僅限於這塊土地，與土地公大不相同。

動土之後，每個月初二、十六都得持續跟地基主請安問好，祈求工程順利進行。另外，我們更希望大甲鎮瀾宮的媽祖也能一塊兒，保佑我們全體工作人員平安、健康、快樂，賺大錢。 

603 天將降大任於斯人也

黎明國中改建案，第四次終於標出去了，這著實讓我們鬆了一口氣，又倒抽一口氣。

我們的案子屈指可數，每一件的興建過程，都跟懷胎生小孩一樣辛苦，這中間不僅需要我們監造的堅持，也需要營造的配合。

黎明國中既然讓我們從九大團隊中脫穎而出，也讓興亞得標來蓋，我想，只要我們彼此都有相同的理念，就不會辜負老天爺的旨意。

566 芙蓉花開

第一次到亞大，印象最深刻的是它的荷花池。荷花池之所以引人入勝是它的數大，數大便是美，這是徐志摩說的。

荷花就是蓮花 (蓮花不是睡蓮)，古詩詞常用芙蓉稱之。每年鬼月前盛開直到中秋，花期很短。荷花謝了之後，蓮蓬外露，蓮子才會成熟。

我想，如果校園內櫻花種不起來，那麼荷花應該是我的第二選擇。

562 世事難料

沒想到我們的預算書圖可以一次就審查通過，這不符合我們的期待。一次就過固然是對我和我的學生們的一種肯定，但同時也是迫使我們更接近上網發包的火線。

預算書圖太快審查通過並不是一件好事，因為這樣違反慢工出細活的設計定律。設計這行業是一種良心事業，可以做二天，就不應該在一天之內完成，可以審二次，最好就不要一次修正後通過。

我們只希望多一點時間做細部設計，但世事難料，無法盡人意。

550 還在磨蹭什麼？

還有一些時間，所以"設計"很自然地會被一改再改，不是業主要改，也不是委員要改，是自己想改。無緣由地自己改自己的設計，毫無目標、沒有底限，一直改到時間用完。

這告訴我們，設計這行業，不是賺錢的行業，傳統｢一分耕耘、一分收獲｣的定律，從來就沒有發生在我們身上過。

這也告訴我們，性急的建築師帶事務所上天堂、不急的建築師讓事務所住套房，磨蹭設計。

542 無法解釋的現象

↗修正後，汽車出入口改到龍邊。 

↗修正前，汽車出入口設在虎邊。 

就一般｢人車分道｣的規劃觀點來看，這個案子的汽車出入口設置在(面向)警衛室的左手邊是比較｢合理｣的，但這樣做犯了風水上的大忌，有人這麼提醒我們。

因為有少數幾間學校就是把汽車出入口設在虎邊，所以學校在經營管理上不是很順利，我們也很怕將來給學校帶來不順利，所以就嘗試把汽車出入口改到龍邊看看。

風水說：｢龍怕臭、虎怕吵｣，所以出入口不能設在虎邊，即便是所謂的｢人車分道｣，人跟車通通要走龍邊。

為什麼？

截至目前為止，我們仍無力解釋這現象。

如果沒有強而有力的必要性非得把汽車出入口設在虎邊不可，那麼把它改到龍邊看看，似乎也沒有差到哪裡去！就管理上來說，｢人車同一邊｣反而方便一些，就安全性來說，只要賦予適當且足夠的緩衝車道，同樣無虞。

老祖宗的智慧，有關龍爭虎鬥的現象，似乎只是要告訴我們一些有關人對左右習慣的問題而已。

537 走出都審夢靨

縣市合併後第一場校園規劃暨都市設計審議委員會，就降臨在我們的黎明國中改建案上。

跟過去一樣，我們懷著忐忑不安的心情，從容就義，結果有很大的不一樣，茲列舉如下：
1.建築師委員的比例倍增。
2.主席對規劃設計單位的禮遇，前所未見。
3.委員的意見不管深淺多寡，語末多會加註：尊重學校跟規劃設計單位的決定。

過去我們有好幾次非常扭曲的都審經驗，現在新政府、新局面，新的委員會，終於讓都審走出夢靨。

521 這幅馬賽克壁畫43歲了

這幅馬賽克壁畫，長寬各10M，我無意中從網路上搜尋到它的身世：
畫名/智仁勇
作者/李源德 (1929年，生於台灣雲林)
創作/1968年
座落/臺中市立第八國民中學

臺中市立第八國民中學，就是現在的黎明國中，1966年奉命籌設新校，1968年李源德老師應聘為第一屆美術老師，第一批校舍落成，這幅壁畫也同時問世，1975年第二批校舍落成，這幅壁畫從此不見天日。

2010年我們拿到這個案子，這幅壁畫被列入拆除名單，沒有人知道它的身世，不知道是否要保留下來？

508 讓孩子擁有的比想像的還多：探索都市中另一種學習環境的可能性

在我們開始接觸校園規劃設計的時候，就開始思考：人為什麼要上學？如果只是為了求學，網路就夠了。在網路時代，知識的傳遞已經不是學校最大的功能，取而代之的是給孩子真實的東西。

真實，相對於虛擬。

National Geographic Society 環境教育網站製作人 David de Rothschild 說：「只是口頭告訴孩子，他會忘記。讓他看見，他才會記得。最好是讓他參與，他才能真正了解。」

給孩子真實的東西，是當今學校最大的價值，學校有真實的｢生態｣，還有不知道未來是敵或友的｢同儕｣，這二者是網路所沒有的。

教育學者Skinner提出：「個體的一切行為改變（包含學習），乃是決定於其本身對環境適應的結果。」孩子到學校來，除了從老師的身上獲得知識，培養德行，還能在校園環境中體會不同的生命奧妙，從校園地景中感染藝術的氣息。

506 啞巴吃黃蓮

↗改建前(現況)

因為少子化效應，政府對於老舊校舍改建工程的態度是新建不能大於拆除，所以工程預算肯定不會給足。這學校光是新建樓地板面積就高達3,000坪，還能剩多少錢改造校園景觀呢？外行人很難理解。

委員甲說：這個案子的經費高達一億九千多萬元，可以說是老舊校舍改建工程最高的案子，建築師只畫了二棟樓，很不用心。

委員乙說：老舊校舍拆除二分之一，新建校舍也差不多二分之一，建築師只在原地蓋回來，沒有什麼設計。

一直到現在，我還不知道該如何回應？我想他們可能以為我有能力把這所老學校變成新學校的樣子。

↗改建後(2021年)

500 妳的樣子？

我們沒設計過國中，國中應該長成什麼樣子？這個問題，從我們決定參加這個競圖時，就一直縈繞不去。

關於｢境教｣，我們相信，好的校園環境可以培養出有德行的學生。在我們設計國小的時候，非常肯定國小需要 ｢生態教育環境｣ 及 ｢同儕學習空間｣，到了設計國中的時候，我們一樣承襲這樣的規劃設計理念，於是就有大人提出質疑：為什麼國中會傳承國小的理念呢？

為什麼？

如果國小要有國小的樣子、國中要有國中的樣子，那麼東大附小怎麼辦？成大附工怎麼辦？

495 不可被拋棄的包袱

老校，要改建老舊校舍，一則以喜，一則以憂。

因為，這代表舊建築會不見了，而新建築要在非常有限的位子，被眾人期待生出來。這個時候，要談新校園規劃，很不容易，因為會有一些半新不舊、半舊不新的建築，被保留下來不能動，所以新校園規劃，就只能做一半。

除此之外，｢新舊融合｣的課題，會不斷地被提出質詢，而無可避免的｢歷史記憶｣的課題，同樣也會被拿出來反芻一番。設計，最讓人忐忑不安的，就是這些不可被拋棄的包袱。